КООПЕРАТИВНЕ НАВЧАННЯ ІНЖЕНЕРНОЇ ГРАФІКИ ЗАСОБАМИ ZOOM BREAKOUT ROOMS
DOI:
https://doi.org/10.34142/2312-1548.2026.66.08Ключові слова:
дистанційна освіта, breakout rooms, кооперативне навчання, інженерна графіка, Zoom, Learning by Teaching, Community of InquiryАнотація
Актуальність. Перехід до дистанційної освіти актуалізував питання ефективної організації групової роботи в онлайн-форматі. Breakout rooms платформи Zoom стали практичним інструментом реалізації кооперативного навчання, проте специфіка їх застосування в технічних дисциплінах, зокрема інженерній графіці, залишається недостатньо вивченою.
Мета дослідження полягає у визначенні результативності методики викладання інженерної графіки з використанням breakout rooms платформи Zoom на основі аналізу сприйняття студентами. Дослідження спирається на теоретичну модель Community of Inquiry, концепцію Learning by Teaching та принципи кооперативного навчання.
Методи. Дослідження проводилось в КПІ ім. Ігоря Сікорського зі студентами першого курсу спеціальності «Атомна енергетика» (n=43). Розроблено та апробовано трьохетапну структуру заняття: вступний інструктаж, групова робота в breakout rooms (3–4 особи) над завданнями двох рівнів складності, презентація результатів з колективним розбором помилок. Після групового виконання креслення студенти індивідуально наносили розміри, що реалізує двоступеневу модель кооперативного навчання. Збір даних здійснювався через анонімне онлайн-опитування через шість місяців після занять; відгук становив 58,1% (25 з 43 студентів). Анкета містила 17 запитань за шкалою Лайкерта у чотирьох блоках (залученість, якість навчання, організація, порівняння з традиційним форматом) та 3 відкритих питання.
Результати. Загальний середній бал становить M=4,05 (SD=0,85), 74,1% відповідей оцінені на 4–5 балів. Найвищі оцінки отримав блок «Якість навчання» (M=4,20, SD=0,68), що свідчить про педагогічну результативність методики. Твердження «Групова робота допомогла краще зрозуміти алгоритм виконання розрізів» отримало найвищу оцінку M=4,84 (SD=0,37). Підтверджено феномен Learning by Teaching: 44% респондентів описали досвід поглибленого розуміння через пояснення матеріалу одногрупникам. Студенти цінували швидкість зворотного зв’язку, психологічну безпеку малих груп та взаємний контроль якості. Порівняння з традиційним форматом показало переваги: 76% студентів повідомили, що встигають зробити більше у груповому форматі. Виявлено обмеження: недостатність часу (M=3,60, SD=1,15).
Висновки. Трьохетапна методика з використанням breakout rooms є дієвим педагогічним підходом для викладання інженерної графіки дистанційно. Високі оцінки якості навчання та підтвердження феномену Learning by Teaching свідчать про активацію глибинних механізмів навчання в умовах синхронної групової роботи. Методика забезпечує оптимізацію трьох типів присутності моделі Community of Inquiry, що пояснює її вищу результативність порівняно з традиційним індивідуальним форматом
Завантажити
Посилання
Babkova, O., & Stadnichenko, K. (2024). Methodological aspects of organising collaborative online learning. Education. Innovation. Practice, 12(1), 11–16. https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol12i1-002 [in Ukrainian]
Galuzak, V., & Makodai, O. (2025). The conceptual foundations of cooperative learning: terminology, components, and models. Scientific Notes of the Mykhailo Kotsyubynsky Vinnytsia State Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology, 83, 89–101. https://doi.org/10.31652/2415-7872-2025-83-89-101 [in Ukrainian]
Hladun, V. (2022). Cooperative learning as a means of democratising the educational process. ‘Veresen’, (3(90)), 80–89. https://doi.org/10.54662/veresen.3.2021.07 [in Ukrainian]
Zelenska L. D., Zelensky B. R.(2019). Theoretical and methodological foundations for organising cooperative learning in higher education institutions. Engineering and Educational Technologies, 7(2), 19–29. https://eetecs.kdu.edu.ua/2019_02/EETECS2019_007(2)_02.pdf [in Ukrainian]
Golovakha, E., Dembitsky, S. (Eds.) (2022). Comprehensive measurement tools in sociological research: Development, adaptation, and validation. Institute of Sociology, National Academy of Sciences of Ukraine. https://sau.in.ua/magazine/kompleksni-vymiryuvalni-instrumenty-v-socziologichnyh-doslidzhennyah-rozroblennya-adaptacziya-obgruntuvannya-dostovirnosti/
Tishakova, L. (2020) The Use of Cooperative Learning Techniques in Higher Education. Current Issues in the Humanities, 5(27), 104–108. https://doi.org/10.24919/2308-4863.5/27.204497 [in Ukrainian]
Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G., Lee, M. J. W., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case analysis. Computers & Education, 86, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.03.006
Garrison, D. R. (2009). Communities of inquiry in online learning. In Encyclopedia of Distance Learning (2nd ed., pp. 352–355). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-198-8.ch052
Gartner, A., Kohler, M. C., & Riessman, F. (Eds.). (1971). Children teach children: Learning by teaching. New Harper & Row.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14–26. https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college: What evidence is there that it works? Change: The Magazine of Higher Learning, 30(4), 26–35. https://doi.org/10.1080/00091389809602629
Järvelä, S., & Hadwin, A. F. (2013). New frontiers: Regulating learning in CSCL. Educational Psychologist, 48(1), 25–39. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.748006
Järvelä, S., Kirschner, P. A., Panadero, E., Malmberg, J., Phielix, C., Jaspers, J., Koivuniemi, M., & Järvenoja, H. (2015). Enhancing socially shared regulation in collaborative learning groups: Designing for CSCL regulation tools. Educational Technology Research and Development, 63(1), 125–142. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9358-1
Kirschner, F., Paas, F., & Kirschner, P. A. (2011). Task complexity as a driver for collaborative learning efficiency: The collective working-memory effect. Applied Cognitive Psychology, 25(4), 615–624. https://doi.org/10.1002/acp.1730
Kirschner, P. A., Kirschner, F., & Janssen, J. (2014). The collaboration principle in multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (2nd ed.), (pp. 547–575). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.027
Martin, F., & Bolliger, D. U. (2018). Engagement matters: Student perceptions on the importance of engagement strategies in the online learning environment. Online Learning, 22(1), 205–222. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1092
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
