ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОГО ШКІЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА НА ОСНОВІ АРТ-ПРОСТОРУ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ: ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД
DOI:
https://doi.org/10.34142/2312-1548.2026.66.06Анотація
Актуальність дослідження зумовлена трансформацією сучасної шкільної освіти в умовах глобалізації, інтернаціоналізації та зростання ролі іншомовної комунікації в освітньому процесі. Сучасні школи поступово переосмислюють освітній потенціал фізичної інфраструктури не лише як технічної складової навчального процесу, а й як активного педагогічного інструменту, що впливає на комунікативну поведінку учнів, їхню мотивацію, креативність та міжкультурну взаємодію. У цьому контексті особлива увага приділяється арт-просторам як багатофункціональним освітнім середовищам, здатним стимулювати іншомовну комунікацію через візуальну культуру, колективну творчість, неформальну взаємодію та емоційно залучені освітні практики. Дослідження зосереджене на досвіді Китаю, Японії, Великої Британії та Франції, де арт-простори використовуються як інструменти заохочення іншомовної взаємодії учнів як під час навчальних занять, так і поза межами формального навчання. Окреслено концептуальні засади комунікативних освітніх середовищ, арт-орієнтованої педагогіки та просторових підходів в іншомовній освіті.
Методологічну основу дослідження становлять порівняльно-педагогічний аналіз, синтез, систематизація та інтерпретація міжнародних освітніх практик. Дослідження ґрунтується на аналізі наукових публікацій, освітніх концепцій, стратегій шкільного дизайну та практичних кейсів упровадження комунікативних арт-просторів у закладах освіти зарубіжних країн.
Результати дослідження демонструють, що зарубіжні освітні системи активно використовують шкільні арт-простори як інструменти інтенсифікації комунікативної діяльності учнів. У Китаї арт-інтегровані освітні середовища пов’язані з колективними творчими практиками та культурою візуальної комунікації. Японські школи акцентують увагу на гармонії, естетиці, колективній відповідальності та інтерактивних культурних просторах, що підтримують комунікативну поведінку учнів. У США для підтримки інклюзивної комунікації та проєктно-орієнтованого іншомовного навчання використовуються гнучкі творчі зони, відкриті бібліотеки, медіастудії та мультикультурні мистецькі середовища, тоді як французькі школи активно використовують культурно-естетичні середовища для розвитку дискусійної культури, креативності та мовленнєвої взаємодії.
Проведений авторами аналіз підтверджує, що ефективність комунікативних арт-просторів залежить від інтеграції педагогічних цілей, шкільного дизайну, культурного контексту та освітніх стратегій. Міжнародний досвід демонструє перехід від традиційного класно-урочного навчання мов до цілісних освітніх екосистем, у яких комунікація стає природною складовою повсякденного шкільного життя учнів. Практичне значення дослідження полягає у можливості адаптації міжнародних підходів до модернізації шкільного освітнього середовища в інших національних системах освіти.
Завантажити
Посилання
Barroso, R., & Dias, D. (2023). Creative environment in the classroom and students’ satisfaction with school. Revista Colombiana de Educacion, (88), 257–277. https://doi.org/10.17227/rce.num88-13589
Blackmore, J., Bateman, D., O’Mara, J., Loughlin, J., & Aranda, G. (2011). Research into the connection between built learning spaces and student outcomes. Department of Education and Early Childhood Development. https://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30036968
Bonnéry, S., & Deslyper, R. (2020). The arts at school, schooling in the arts: An overview of current research in France. Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, (Hors-série n°7). https://doi.org/10.4000/cres.4697
Courtioux, P., & Maury, T.-P. (2020). Private and public schools: A spatial analysis of social segregation in France. Urban Studies, 57(4), 865–882. https://doi.org/10.1177/0042098019859508
Gazzano, A. (2024). Japan’s programming education: A critical focus on music in elementary schools. Arts Education Policy Review, 125(2), 81–93. https://doi.org/10.1080/10632913.2021.1974996
Grimes, N. (2025). Educational technology and the Pre-K–12 environment: Implications for education leaders, teachers, and students. In M. Khosrow-Pour (Ed.), Encyclopedia of information science and technology (6th ed., pp. 1–21). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-7366-5.ch015
Japan education system (2026): Structure, quality, and performance. (2026, April 13). Education by Country. https://educationbycountry.org/country/japan/
Kalogeratos, G., Anastasopoulou, E., Tsagri, A., Tseremegklis, C., & Asimakopoulou, S. (2023). Enhancing creativity in the school environment: A narrative examination. Technium Education and Humanities, 6, 84–97. https://doi.org/10.47577/teh.v6i.10223
Kotova, A. (2025). Challenges of art and pedagogical education in China. Educational Challenges, 30(2), 332–342. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.24
Li, D., Gao, Q., & Ma, M. (2023). Developing intercultural communicative competence in French-medium content and language integrated learning courses through teacher scaffolding. Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, (VIII), 99–113. https://doi.org/10.30827/portalin.viviii.29236
Loh, C. E. (2026). Designing learning environments to support engaged reading. In J. Loh, K. Kaur, & S. A. Jones (Eds.), Teaching English to young learners: Approaches and perspectives from Singapore (pp. 81–94). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-95-2984-1_7
Mandavkar, P. (2022). Education system in France. In World conference on startup in India and education with placement in abroad (Vol. 1, pp. 12–15). Abasaheb Parwekar College. https://doi.org/10.2139/ssrn.4097711
Norton, D., Norton, F.-A., & Veciana, S. (2024). Connected art practice: Transformative learning environments for transdisciplinary competences. Societies, 14(3), 33. https://doi.org/10.3390/soc14030033
Office of Communications and Outreach. (2026, June 15). International and foreign language education. U.S. Department of Education. https://www.ed.gov/grants-and-programs/grants-higher-education/international-and-foreign-language-education
Richardson, C., & Mishra, P. (2018). Learning environments that support student creativity: Developing the SCALE. Thinking Skills and Creativity, 27, 45–54. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.004
Schat, E., van der Knaap, E., & de Graaff, R. (2023). Key principles for an integrated intercultural literary pedagogy: An educational design research project on arts integration for intercultural competence. Language Teaching Research, 27(2), 332–358. https://doi.org/10.1177/13621688211045012
Shimo, E. (2022). A historical analysis of modern Japan’s exclusively English-focused foreign language education policies. European Journal of Language Policy, 14(1), 109–129. https://doi.org/10.3828/ejlp.2022.7
Sun, M. (2022). Nine-year compulsory education policy in China: Development of the nine-year compulsory education policy. International Journal of Curriculum Development and Learning Measurement, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.4018/IJCDLM.315580
Thornhill-Miller, B., Camarda, A., Mercier, M., Burkhardt, J.-M., Morisseau, T., Bourgeois-Bougrine, S., Vinchon, F., El Hayek, S., Augereau-Landais, M., Mourey, F., Feybesse, C., Sundquist, D., & Lubart, T. (2023). Creativity, critical thinking, communication, and collaboration: Assessment, certification, and promotion of 21st century skills for the future of work and education. Journal of Intelligence, 11(3), Article 54. https://doi.org/10.3390/jintelligence11030054
Wang, S. (2024). The expansion of foreign language education in China. World Humanities Report, CHCI. https://worldhumanitiesreport.org/wp-content/uploads/2024/07/Chi_9.3_The-Expansion-of-Foreign-Language-Education-in-China.pdf
Ye, P. (2022). Japanese art education experience and enlightenment based on active, dialogue and deep learning. Frontiers in Educational Research, 5(11), 29–35. https://doi.org/10.25236/FER.2022.051106
Zhang, H., Wong, L., Lee, H. Y., & Mihat, W. (2025). Mapping intercultural trajectories: Chinese secondary school learners’ standpoints on the cultivation of intercultural awareness in English education. Intercultural Communication Education, 8(2), Article 102847. https://doi.org/10.29140/ice.v8n2.102847
Zhu, Z. (2021). Art or art integration: The current art education in Chinese secondary school. In Proceedings of the 2021 3rd International Conference on Literature, Art and Human Development (ICLAHD 2021) (Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol. 594, pp. 671–679). Atlantis Press. https://www.atlantis-press.com/article/125964760.pdf
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
