ТЕХНОЛОГІЇ АКТИВНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ ТА США
DOI:
https://doi.org/10.34142/23128046.2026.60.19Ключові слова:
активне навчання, коледж, університет, технології, методи, викладач, студент, Велика Британія, СШААнотація
У статті схарактеризовано технології активного навчання студентів, які успішно використовуються у коледжах і університетах Сполучених Штатів Америки та Великої Британії. З’ясовано, що протягом останніх десятиліть викладання відійшло від традиційного підходу «професор читає лекції студентам» до активного навчання, яке прагне безпосередньо залучити студентів до навчального процесу. Студенти готуються до кожного заняття, переглядають відео, виконують інтернет-активності, що дозволяє більшу частину часу, відведеного на заняття, витрачати на взаємодію між здобувачами.
Як свідчить проведене дослідження, педагогічно цінний досвід стосовно використання технологій активного навчання накопичено в закладах вищої освіти Великої Британії та Сполучених Штатів Америки. До зазначених технологій, які підтримують активну участь студентів в освітньому процесі, можна віднести: кооперативне навчання; мотивацію критичного мислення, організацію віртуальних класів, запровадження спільних дошок та цифрових ігор.
Установлено, що до провідних методів, які сприяють успішній реалізації активного навчання у Сполучених Штатах Америки та Великій Британії, належать: спільні вправи, проблемне навчання, спільна групова робота, навчання на основі кейсів, дискусії, симуляції та ігри.
У статті сформульовано вимоги, яких необхідно дотримуватись викладачам для успішної реалізації активного навчання, – ретельне планування активних навчальних занять з чіткими інструкціями; пояснення студентам переваг активного навчання; отримання зворотного зв’язку щодо досвіду студентів та внесення коректив; надання допомоги студентам самостійно контролювати прогрес з використанням рефлексії; постійне збирання відгуків від студентів про їхню діяльність і внесення змін та інші.
Також окреслено проблеми, які виникають у ЗВО Великої Британії та Сполучених Штатів Америки під час упровадження технологій активного навчання. Це: несприйняття окремими студентами групової роботи та незнайомих методів викладання; обмеження часу щодо організації активного навчання; відчуття дискомфорту від нового стилю викладання; наявність розриву між очікуваннями студентів і впровадженням технологій викладачами та деякі інші. Наведено приклади найкращих практик університетів США та Великої Британії щодо ефективного впровадження технологій активного навчання.
Завантажити
Посилання
Barkley, E. F. (2010). Student engagement techniques: A handbook for college faculty. Jossey-Bass
Barkley, E. F., Major, C. H. (2016). Learning assessment techniques: A handbook for college faculty. Jossey-Bass
Bates, S., & Galloway, R. (2012). The inverted classroom in a large enrolment introductory physics course: a case study. Proceedings of theHEA STEM Learning and Teaching Conference, Birmingham, UK, 12
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE–ERIC Higher Education Rep. No. 1. The George Washington University, School of Education and Human Development
Braxton, J. M., Jones, W. A., Hirschy, A. S., & Hartley, H. V., III. (2008). The role of active learning in college student persistence. New Directions for Teaching and Learning, 2008(115), 71–83. https://doi.org/10.1002/tl.326
Eddy, S. L., & Hogan, K. A. (2017). Getting under the hood: How and for whom does increasing course structure work? CBE-Life Sciences Education, 13(3), 453–468. https://doi.org/10.1187/cbe.14-03-0050
Eison, J. (2010). Using active learning instructional strategies to create excitement and enhance learning. Books@Ovid URL: https://www.amherst.edu/system/files/media/Active%2520Learning%2520-%2520Creating%2520Excitement%2520in%2520the%2520Classroom%2520-%2520Handout.pdf
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Laal, M., & Laal, M. (2012). Collaborativelearning: what is it? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 491-495. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.092
Loes, C. N., & Pascarella, E. T. (2015). The benefits of good teaching extend beyond course achievement. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 15(2), 1-13. https://doi.org/10.14434/josotl.v15i2.13167
McConnell, D. A., Chapman, L., Czajka, C. D., Jones, J. P., Ryker, K. D., & Wiggen, J. (2017). Instructional utility and learning efficacy of common active learning strategies. Journal of Geoscience Education, 65(4), 604-625. https://doi.org/10.5408/17-249.1
Michael, J. (2006). Where's theevidence that active learning works? Advances in Physiology Education, 30(4), 159-167. https://doi.org/10.1152/advan.00053.2006
Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning, 9(3), 85 URL: https://www.academia.edu/22761397/The_Flipped_Classroom_Strategy_What_Is_It_and_How_Can_It_Best_Be_Used
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. School Field, 7(2), 133-144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318
Nilson, L. B., & Goodson, L. A. (2018). Online teaching at its best: Merging instructional design with teaching and learning research. John Wiley & Sons URL: https://download.e-bookshelf.de/download/0010/4617/75/L-G-0010461775-0024159514.pdf
Prince, M. (2013). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44-49. https://doi.org/10.14307/JFCS105.2.12
Saman Abdulla (2024). The Use of Active Learning Strategies to Foster Effective Teaching in Higher Education Institutions. Zanco Journal of Human Science. Vol. 28, Issue 4. https://doi.org/10.21271/zjhs.28.4.18
Shimazoe, J., & Aldrich, H. (2010). Group work can be gratifying: Understanding & overcoming resistance to cooperative learning. College Teaching, 58(2), 52-57. https://doi.org/10.1080/87567550903418594
Walker, A., & Leary, H. (2009). A problem based learning meta analysis: Differences across problem types, implementation types, disciplines, and assessment levels. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 6-28. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1061
Wolff, B., Wood-Kustanowitz, A., & Ashkenazi,J. M. (2014). Student performance at a community college: Mode of delivery, employment, and academic skills as predictors of success. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 10(2) URL: https://jolt.merlot.org/vol10no2/wolff_0614.pdf
Дейниченко Г. В., Дейніченко Т. І. Використання активних методів навчання студентів в університетах США, Північної та Західної Європи. Теорія та методика навчання та виховання. 2025. № 59. С. 124-134. https://doi.org/10.34142/23128046.2025.59.08
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
