FEATURES OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN CONDITIONS OF WAR AND DISTANCE LEARNING
DOI:
https://doi.org/10.34142/23129387.2026.75.20Keywords:
psychological and pedagogical support, martial law, distance learning, trauma-sensitive approach, resilience, mental health, educational losses, wounded healer, emotional states, supervision, digital technologiesAbstract
Relevance of the study. Psychological analysis of the emotional states of participants in the educational process indicates a significant spread of negative emotional states among students, teachers, parents and psychologists in conditions of war and distance learning. These states are systemic in nature and mutually reinforce each other. The phenomenon of the wounded healer requires special attention, which creates a unique professional challenge, namely the need to provide psychological assistance to others in conditions of one's own psychological instability.
Results. The article provides a comprehensive theoretical and empirical analysis of the features of psychological and pedagogical support for participants in the educational process in conditions of full-scale military aggression and a forced transition to distance and blended learning. The need to transition from situational reactions to a systematic, scientifically based model of psychological support is substantiated. The content transformations of key areas of support are revealed. A psychological analysis of the emotional states of all categories of participants in the educational process is carried out. The phenomenon of the "wounded healer" and its impact on the professional activities of teachers and psychologists are characterized. The main challenges of the distance format of work are identified. Five key areas for improving the effectiveness of psychological and pedagogical support are proposed.
Conclusions. Psychological and pedagogical support in conditions of war and distance learning is undergoing a fundamental transformation, which requires a transition from situational reactions to a systematic, scientifically based model of support. The key features of the current stage are the chronic nature of the stress factor, the need for a trauma-sensitive approach to the organization of the educational process, the phenomenon of the wounded healer among teachers and psychologists, the adaptation of all areas of support to the distance format, as well as the need for systematic work to overcome educational losses and restore learning motivation.
Adaptation of diagnostic tools to the distance format is critically necessary to ensure the quality of psychological diagnostics in conditions of limited access to in-person examination. The implementation of systemic supervisory support is a key factor in preventing professional burnout of psychologists and ensuring the quality of psychological care. The creation of safe educational spaces is a basic condition for effective learning and psychological recovery of all participants in the educational process. The integration of digital tools into psychological and pedagogical support opens up new opportunities for increasing its accessibility, effectiveness and individualization.
Downloads
References
Бевз, Г. М., Гриценок, Л. І., Каніболоцька, М. С., Кравчук, С. Л., Мельник, А. Ю., Петренко, І. В., Ставкова, С. Г., Чуніхіна, С. Л., & Юрченко, В. І. (2021). Нова українська школа: Соціально-психологічні технології підтримки: Практичний посібник (Г. М. Бевз & С. Л. Кравчук, Ред.). Імекс-ЛТД.
Вознесенська, О. Л. (2025). Виклики цифровізації: Межі медіаопосередкованості психологічної допомоги та освітнього процесу. Проблеми політичної психології, 17(31), 190–209. DOI: 10.33120/popp-Vol17-Year2025-209.
Дзюба, Н. С., & Самбур, Л. І. (2023). Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах воєнного часу. У Корекційна та інклюзивна освіта очима молодих науковців: Збірник наукових праць (Вип. 11, т. 2, с. 176–183). СумДПУ імені А. С. Макаренка.
Ємець, Р. М. (2025). Психолого-педагогічні аспекти дистанційного навчання учнів початкової школи в умовах війни [Кваліфікаційна робота, Херсонський державний університет].
Жук, Т. В., Ілляшенко, Т. Д., Каменщук, Т. Д., Обухівська, А. Г., & Якимчук, Г. В. (2020). Психолого-педагогічні засади технологій супроводу дітей з особливими освітніми потребами у процесі їх соціальної інтеграції (А. Г. Обухівська & Т. Д. Ілляшенко, Наук. ред.). Ніка-Центр.
Жук, Т. В., Ілляшенко, Т. Д., Каменщук, Т. Д., Обухівська, А. Г., & Якимчук, Г. В. (2024). Психолого-педагогічне вивчення розвитку дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивно-ресурсному центрі та в закладі освіти (методичні питання) (А. Г. Обухівська & Т. Д. Ілляшенко, Ред.). Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи.
Кабінет Міністрів України. (2026, 15 липня). Про схвалення Концепції розвитку психологічної служби у системі освіти на період до 2030 року (Розпорядження № 705-р).
Команець, Н. М. (2023). Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери: Науково-методичний посібник. Актуальна освіта.
Коробко, С. Л., & Коробко, О. І. (2014). Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник (3-тє вид., перероб. і допов.). Літера ЛТД.
Луценко, Ю. А. (2024). Зцілюючі класи як інструмент розбудови безпечного простору у закладі освіти. У Н. В. Лунченко (Наук. ред.), Психологічна безпека освітнього середовища: Методи, технології, шляхи формування: Практичний посібник (с. 71–88). Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи.
Мелешко, Л. А., Суровцева, І. Ю., & Чорна, В. В. (2024). Соціально-психологічний супровід дитячо-батьківських взаємин під час дистанційного навчання в закладах загальної середньої освіти в умовах війни. Освіта та педагогічна наука, 1(185), 22–32. DOI: 10.12958/2227-2747-2024-1(185)-22-32.
Обухівська, А. Г., & Ілляшенко, Т. Д. (Ред.). (2019). Інноваційні технології в діяльності інклюзивно-ресурсного центру: Методичний посібник. Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи.
Панок, В. Г. (2020). Концепція психологічного супроводу освітніх реформ у діяльності психологічної служби. Вісник Національної академії педагогічних наук України, 2(1), 1–16. DOI: 10.37472/2707-305X-2020-2-1-9-1.
Панок, В. Г., Антоненко, О. М., Байдик, В. В., Горленко, В. М., Лунченко, Н. В., Луценко, Ю. А., Марухина, І. В., Ткачук, І. І., & Хомин, О. Є. (2025). Типова програма підвищення кваліфікації практичних психологів закладів загальної середньої освіти «Комплексна психологічна підтримка учасників освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти» (В. Г. Панок, Наук. ред.). Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи.
Сергєєнкова, О. П. (2025). Methodological algorithm for the psychological support of educational process participants in the context of war. Перспективи та інновації науки, 11(57), 2443–2454. DOI: 10.52058/2786-4952-2025-11(57)-2443-2454
Титаренко, Т. М. (2022). Посттравматичне життєтворення: Способи досягнення психологічного благополуччя (2-ге вид.). Імекс-ЛТД.
Товариство психологів України. (1990, 20 грудня). Етичний кодекс психолога України. URL: https://www.naps.gov.ua/ua/activities/ethical/
Kyianovskyi, A. (2026). Sustaining educational and psychological support during protracted war: A regional laboratory model from Ukraine. Frontiers in Psychology, 17, 1939975. DOI: 10.3389/fpsyg.2026.1939975.
Maslach, C. (1978). Job burnout: How people cope. Public Welfare, 36(2), 56–58.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
